全国已有76所高校设置了风景园林本科专业，135所院校及科研院所设立了风景园林及相关的硕士学位点，18所高校具有相关的博士点。中国风景园林规划与设计学科办学规模居世界首位。另一方面，各个院校没有明显的自己的风格，教育方向都是偏向大而全，缺少明确的特色和风格。   

　　 园林专业进入大学课堂已经有七十多年的历史。9月18日，“2006年中国风景园林教育大会”在北京林业大学召开，园林专家、两院院士、企业代表、学生代表等190多名来宾出席了大会，其中还包括香港地区和台湾地区的代表，涵盖了全国开设风景园林或相关专业的绝大部分院校，他们就我国园林教育问题提出了自己的观点。

　　园林教育55年：规模居世界首位

　　中国工程院院士、中国风景园林学会副理事长孟兆祯介绍了园林教育的发展历史。该学科教育始于1951年到1956年，为了适应新中国成立后城市建设发展的需要，除了建筑学科和园艺学科，还需要培养综合这两门学科的新型规划与设计人才，该学科从北京农业大学调整到当时的北京林学院，定名为造园专业。创始人是我国花卉园艺、园林学专家汪菊渊教授和两院院士、著名建筑学与城市规划专家吴良镛教授等人，他们还为创始阶段的学科教育创造了培养目标、教学计划、教学环节和课程设置，也包括当时的教材——油印讲义。

   1988年3月，北京林业大学成立了风景园林系，1992年与园林系合并成为园林学院至今，培养了大量本科生和研究生，并设立了博士后工作站，本科生与研究生的比例逐渐往增加研究生方向发展。

　　从全国来看，据中国风景园林学会不完全的统计，全国已有76所高校设置了风景园林本科专业，135所院校及科研院所设立了风景园林及相关的硕士学位点，18所高校具有相关的博士点。中国风景园林规划与设计学科办学规模居世界首位。

   55年中培养的人才，基本满足了我国城乡建设的需要，有些城市在风景园林方面变化很大，如北京、上海、杭州等。另一方面，从事本学科工作的骨干都是通过园林教育培养出来的。

　　1987年经国家教委批准，在园林规划与设计专门化的基础上设置了工科类风景园林专业。1997年国家对学科目录进行调整，将风景园林规划与设计专业并入城市规划与设计专业中一个研究方向，不再以独立专业招生。2005年教育部通知风景园林专业将作为北京林业大学新增专业获批自2006年开始招生，学制4年，授予工科学位。自此，学科获得稳定发展。

  　园林人才：需要宽广的知识面 

  　建设部原副部长、两院院士、中国风景园林学会理事长周干峙介绍了风景园林教育的状况，全国风景园林院系共约有104个，从业的规划设计人员有8万多，风景园林企业也已经发展到了14000多家。风景园林行业前景良好。但他同时指出，风景园林专业院校很多，但都存在一个问题，数量上增大后，如何提高质量。 

    中国风景园林学会原副理事长、北京林业大学教授孙筱祥认为，园林专业是一个多学科、整合性很强的专业，既需要统一利用，也是自然资源的经营管理，更涉及农业地区、大农业的概念。

   　孙筱祥充满诗意地阐述了如何胜任园林规划设计师，如何成为一名造园家。他说，造园家首先要做一个诗人，诗人是富于爱心的，有爱心的人就不忍心破坏大自然；还要是一名画家，不会画画，就不要占有这个位置，要可以绘画一切构图思想等等，融合在园林建筑里面，而不只是在效果图里面。然后还要懂得植物与光环境、空气环境、水环境、气环境、卫生环境的相互关系。   

　　中国工程院院士、园林植物专业第一位博士生导师、89岁的北京林业大学教授陈俊愉也亲临现场，将他五十年从事风景园林研究的经验作了一个介绍，并对风景园林教育的发展作了阐释。他认为，园林人才需要宽广的知识面，园林学科各个具体不同专业之间，学生需要掌握的基础知识可以有较小的差异，这样使培养的人才在学科基础层面的知识牢固，相似专业的学生之间都可以交流。搞园林的人，不能只知道自己种的这个树、培育的那种花，换一种其他的花草树木，连名字都不知道了，就没办法与同行进行沟通。

   　园林教育培养之忧：设计院的学徒工

     在对我国园林教育发展局面表示欣喜的同时，与会代表也尖锐地提出了问题。

     上海园林设计院院长朱祥明对学科快速发展、学校盲目扩招引发的问题表示忧虑，他说，与美国等发达国家相比，我国的风景园林教育发展比较晚，自20世纪80年代以来，我国的园林专业才得到快速发展，现在几乎所有农林院校都有园林专业。这同时暴露出一些问题，比如师资问题，师资配备不足，学生和教师的比例大。原来教师可以亲临现场指导学生实习，现在只能让学生自由参观。园林专业的扩招如果没有师资力量壮大的配合和市场化的趋向，以牺牲师资队伍和教育质量为代价，最后得不偿失。    

　　朱祥明同时指出，各个院校没有明显的自己的风格，教育方向都是偏向大而全，缺少明确的特色和风格，这是不理智的。    

　　他认为，成熟的高校在专业方向上应该有所侧重。国外的培养模式是经过几年的大学教育，培养出可以独立工作、成熟的设计人员。而在国内，直到今天还只是在培养一批设计院的学徒工，这个差异值得在学校的培养目标上进行必要的思考。   

　　朱祥明自己的观点是，对于园林设计教育来说，让学生建立一个关于设计工作全过程的基本轮廓，应该是培养目标。从工作实践来看，学校不能过多地指望将大学生送进单位参加施工图的工作，原因在于现在大多数设计单位，都是生产型的企业，很难担负起像学校这样的教育重任。

　　《中国园林》杂志主编王绍增则对学科体系图做了一个构建。他认为，作为综合性的风景园林涉及到上百类学科的知识，但不是说所有这些都应该属于风景园林学科，其中很多学科对于风景园林来说只不过是有所涉及，只有那些明显以处理作为人类室外生活空间为主的学科，才是风景园林的标志性学科，目前来看，主要有人居环境理论、风景园林规划与设计、风景园林理论等等。