“风景园林学”(Landscape Architecture)这个名字是从1858年纽约中央公园的设计而得来的。风景园林学的使命，在美国被定义为“在人工环境和大自然之间找到平衡”。风景园林师的名称，从出现的那一天开始，就包含着“规划设计团队领导者”的内涵。在一个大范围的规划领域里，风景园林师负责领导其他专业，如规划师、建筑师、生态学家、艺术家、工程师等，共同完成规划设计工作[1]。风景园林学专业教育的使命就是为风景园林设计的实践提供专业教育和专业训练，同时从事学术研究和提供专业服务。

1  美国风景园林学专业教育

    在美国的风景园林教育体系下，风景园林师所需要的专业技能和基本素养主要包括5个方面：对环境敏锐的洞察力，对设计中的艺术层面和人文层面意义的理解能力、分析能力和形象思维能力，解决实际技术问题的能力，以及管理技巧、组织能力、职业道德和行业行为规范[2]。可以说，风景园林学是一个内涵丰富、外延广泛的学科和行业。

    风景园林专业教育的目标就是要培养掌握这些知识和技能的风景园林规划和设计人才。在美国，风景园林学的专业教育包括本科和研究生教育两个层次。本科教育包括两种类型的风景园林学位，即风景园林学士学位和风景园林理学士学位，学制通常为4～5年，学习课程包括风景园林规划及设计、风景园林建筑技术、艺术、历史、自然及社会科学等多方面。美国风景园林学研究生教育通常有3种形式的学位，第一类风景园林硕士课程是为那些非风景园林本科毕业，但是有志于在风景园林设计行业发展的学生准备的硕士课程，需要3年时间的全日制学习；第二类的风景园林硕士课程是针对风景园林学本科毕业生，学习时间为全日制两年；第三种是风景园林学理学硕士学位，主要是面对那些立志进行科学研究，无意成为执业风景园林师的学生。无论是风景园林学学士还是硕士，其专业课程在美国都需要经过美国风景园林师协会（American Society of Landscape Architects，ASLA）的教学评估。美国的风景园林学教育评估体系是一个自发的、非政府的自我规范和自我评估体系，整个评估体系包括全面评估和单科评估。全面评估是将某一教学机构作为一个整体，对其课程设置、教师表现和学生作业的整体水准进行评估；而单科是仅针对某一个特定的科目进行评估。美国风景园林学专业教育评估是由美国风景园林师协会下属的风景园林学教育评估委员会（The Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）进行的，对风景园林学的本科和硕士专业学位的课程进行定期的评审，检查其教育体系是否在整体机构和个别科目上符合并达到了风景园林专业教育体系的预期和目标[3]。目前在美国共有60所大学开设风景园林学课程，其中有26所大学只开设风景园林学本科课程，16所大学只开设风景园林学硕士课程，共有18所大学同时开设风景园林学本科和硕士课程[4]。

    目前在美国有47个州实行了风景园林师发牌制度。牌照赋予风景园林师两种权利：名称权和执业权。“名称权”是获得“风景园林师”名称的权利，“执业权”是从事风景园林设计的权利。有些州规定风景园林师在没有获得牌照之前不可以独立从事与风景园林设计相关的专业工作。虽然每个州都有自己不同的风景园林师发牌制度，但是所有牌照的申请人都必须通过全美统一的风景园林师注册考试。许多州还需要应试者在获得注册考试资格之前，必须接受指定的风景园林专业教育课程，而且必须在有牌照的风景园林师监督指导下完成规定时间的风景园林专业实践。 

     在学科的专业组织方面，美国风景园林师协会是代表着全美国风景园林师的一个专业组织，协会的目的和宗旨是“发展风景园林学的知识、教育、艺术和科学技术，服务社会大众”；美国风景园林学教育理事会（Council of Educators in Landscape Architecture，CELA），代表全美国风景园林专业教育工作者，通过年会、地区会议和出版刊物，为教师、学生以及执业风景园林师提供一个交流的平台。需要指出的是，要想成为美国风景园林师协会会员并不需要通过考试。

2  康奈尔大学风景园林学系教育

    康奈尔大学（Cornell University）的风景园林学系是一个特别有意思的学系。康奈尔大学于1865年建校，由纽约和密西西比流域印刷电报公司（The New York and Mississippi Valley Printing Telegraph Company，现名西方联合电报公司Western Union Telegraph Company）创始人、慈善家埃兹拉•康奈尔（Ezra Cornell）所创。它位于纽约州中部小城绮色佳（Ithaca），校园占地约1 210hm2，在常春藤盟校中规模最大。与完全私立的其他常春藤大学不同，康奈尔大学非常特别，竟是“公私合营”、“一校两制”。在7个普通学院（College）和6个专业学院（School）中，农业与生命科学学院（College of Agriculture and Life Sciences）、兽医学院（College of Veterinary Medicine）、人类生态学院（College of Human Ecology）和工业与劳资关系学院（School of Industrial and Labor Relations）为公立，其余如文理学院（College of Arts and Sciences）、建筑、艺术与规划学院（College of Architecture，Art and Planning）、工程学院（College of Engineering）、酒店管理学院（School of Hotel Administration）等均为私立。康奈尔大学共有近100个学科，其中农业与生命科学学院下属的农学相关专业在美国处于领先地位，属于康奈尔大学的优势学科。录取学生方面，公立学院优先考虑纽约州的本地学生，学费接近州立大学。

　  　康奈尔大学风景园林学系成立于1904年，同时隶属于公立的农业与生命科学学院和私立的建筑、设计与规划学院。康奈尔大学风景园林学系同时开设风景园林学本科和研究生教育课程，也是在常春藤盟校中惟一开设风景园林学本科教育的大学。康奈尔大学风景园林学系的教学理念是先在学术上确立一个坚实的理论和技术基础，再将教学和研究的成果运用到指导课程设计和实践中。和美国其他大学不同的是，由于康奈尔大学的风景园林学系同时隶属于农业与生命科学学院和建筑、艺术与规划学院，属于横跨不同的学院和学系的学科(表1)，风景园林系本身没有行政管理人员，农业与生命科学学院和建筑、艺术与规划学院都设有学院的办公室，风景园林系共享两个学院的行政管理资源。就笔者（陈弘志）20世纪80年代末期就读时而言，风景园林系主要利用农业学院的行政管理资源，教师大部分来自建筑学院，小部分来自农业学院；学生的学费按州立大学收取。因此，康奈尔大学风景园林学系受益于来自两个不同方向的教学和科研资源，目前康奈尔大学风景园林学系共提供3种风景园林学的专业学位：四年制的风景园林学理学士学位（BSLA），三年制的风景园林学硕士学位（MLA-I）和两年制的风景园林学硕士高级学位（MLA-II）。

　　  风景园林学作为一个独立的学科，它融汇了跨学科的知识，涉及的领域也非常之广泛，从土地规划到文物保护等，都在风景园林学的研究和实践范畴之内。因此康奈尔大学的风景园林学系与其他院系相比较有一个非常独特的优势，它集合了多个学系和跨学科多领域的教学和科研资源，包括园艺学、土壤学、自然资源、自然和环境系统科学、建筑学、城市和区域规划以及艺术等。而且，由于农业与生命科学学院属于公立学院，因此风景园林学系又可以获得政府对于农业学科的财政补贴。

3  大陆风景园林专业院系合作的可能性

　　  在建设综合性大学的趋势之下，如何整合不同院校、学院、学系和学科多层面的教学科研资源，已成为中国大陆地区集约型社会下高等教育发展的思考方向[5]。风景园林跨学科、跨领域的特性，决定了风景园林学专业教育的特殊性。如何合理利用这些教学及科研资源，培养同时具备建筑规划和园林园艺以及艺术等多方面专业知识和专业技能的人才，避免学科的重复设置，已是一个迫在眉睫的问题，也将是对我国高校现行院系管理体制的一个挑战。只有单方面知识和技能，将会导致缺乏思维的广度和深度，毕业生也将很难适应实际工作。目前在很多人的思想意识里，认为风景园林师就是简单地种草种树，而很多建筑规划院校和艺术院校的环境艺术专业的毕业生又相对缺乏生态学和园艺学的科学知识。这里需要再次强调的是，风景园林学是一门独立的学科，无论是设在建筑规划学院还是农林学院内，它都不是简单地等同于建筑规划或农学和林学的附属学科。

　   当前，我国建设综合性大学的趋势使得风景园林学科横跨不同的学院和学系成为可能。比如在本科教育层次上，四川大学生命科学学院设有园林专业、建筑与环境学院设有景观建筑设计专业，福建农林大学园艺学院和林学院同时开设了园林专业；在研究生层面上，北京林业大学园林学院设有城市规划与设计（含风景园林规划与设计）硕士点、水土保持学院设有工程绿化硕士点等。2005年风景园林硕士专业学位的实施促使学院之间的联合成为可能。比如重庆大学的建筑城规学院和人文艺术学院、四川大学生命科学学院和建筑与环境学院以及天津大学建筑学院和农业与生物工程学院联合设立了风景园林硕士专业学位。之前，西南交通大学建筑学院和土木工程学院已经联合设立了景观工程硕士点。

    这些学院之间的联合还没有达到风景园林学系同时设置在两个学院的程度。一方面是建筑、艺术或土木学院强调硬质景观形态开设的专业，另一方面是农林、园艺或生命科学学院侧重植物应用和生态效应开设的专业。风景园林硕士专业学位的实施开始改善了这种分离的局面，使人回想起1951年北京农业大学园艺系和清华大学营建系共同合办“造园组”——这也被认为是中国风景园林学科诞生的标志[6]。因此，中国大陆地区50多年之后的实践在某种程度上既是对前辈学科设置的回归，也是对美国尤其是康奈尔大学风景园林学教育模式的响应。当然，在大陆目前把一个系同时设立在两个学院之下还有相当大的行政管理的难度，不过，这些院系设立共同的风景园林学研究或实践中心应该是可行的。

4  香港大学的园境学教育实践

　　  香港虽是弹丸之地，但是却非常成功地在园境专业教育和建立园境行业专业体制方面，确立了一个成功的模式。香港园境师学会（The Hong Kong Institute of Landscape Architects，HKILA）成立于1988年4月，前身为“园境组”（Hong Kong Landscape Group），于1978年由一群来自欧美和澳洲等不同国家在香港执业的园境设计师，为在香港推广风景园林师行业的发展而成立。随着会员的增加，运作模式日渐成熟，“园境组”于1988年通过香港政府的认可，正式成立香港园林建筑师学会，其后改名为香港园境师学会。随后在园境师学会的积极争取下，政府方面很快通过了园境师注册条例（Landscape Architects Registration Ordinance，LARO），香港园境师学会从此成为政府从法律上认可的专业组织，其专业地位在香港等同于建筑师、医生、测量师等专业团体。根据园境师注册条例，成立了香港园境师注册委员会（Hong Kong Landscape Architects Registration Board，HKLARB）。园境师注册委员会本身是一个独立的组织，其委员由香港园境师学会委任。

    香港大学的教学体制是以美国和英国的体制作为参照建立起来的。笔者（陈弘志先生）毕业于美国康奈尔大学，在美国执业多年，后返回香港，参与组建香港大学园境学学科，园境学硕士课程于1993年在建筑系正式开办。香港大学园境学硕士课程遵照英国的模式，将硕士学科的学制定为两年，但是在课程设置方面又参照美国三年学制的MLA-I，因此是一个比较集中的课程。其专业课程融合了现代和传统的园境学理论和设计方法，训练学生了解所在地独特的地理和人文环境，熟识香港及周边地区的城市特色及乡村自然风貌。尽管香港大学园境学课程设置在建筑系，但也借助香港大学地理系和生物多样性学系等其他院系开设了有关园艺、土壤学、生态学、环境影响评估等其他环境和生态类课程；其核心课程包括园境学历史及理论、园境学技术、生态学和设计、植物学和设计、园艺学、土壤学、计算机辅助设计（GIS、LandCADD和AutoCAD等）、园境学专业实践等，此外还包含了自然环境保育等内容。设计教学的教学方式以工作室（Studio）的方式为主，鼓励学生探索与设计项目相关的重要因素，包括社会、文化、环境和美学等方面[7]。

　　  作为一个专业的学科，香港大学园境专业经过了香港园境师学会的全面评估，并且在这个基础上获得了香港园境师注册委员会认可。同时，由于香港园境师学会和英国风景园林师学会（The Landscape Institute，LI）互相认可对方地区内的相关专业教育学历，所以香港大学园境学专业也就得到了英国风景园林师学会的承认。毕业生经过两年的专业实践并通过园境师专业资格考试，即可成为香港园境师学会的专业会员，在此基础上将有资格获得注册园境师（Landscape Architect）的专业资格。香港大学园境学的硕士学历也是被英联邦国家认可的，包括英国、澳大利亚、新西兰等。此外，香港园境师学会还和澳大利亚风景园林师学会（Australian Institute of Landscape Architects，AILA），以及新西兰风景园林师学会（New Zealand Institute of Landscape Architects，NZILA）建立了资格互认的机制[7]。

5  风景园林专业教育所面临的挑战和机遇

　　  当前，整个风景园林行业和教育所面临的挑战和机遇是多重的。首先，不断变迁的社会文化因素在影响着风景园林行业和风景园林师；其次，知识爆炸和日趋精细的专业分工以及电脑网络技术的迅猛发展对风景园林行业传统的运作和管理模式也造成了重要的影响；最后，风景园林专业实践处于社会经济的变迁之中，比如从同行变成竞争者、从私人执业变成雇佣关系以及社会的制约越来越多而且越来越规范。因此，作为一个专门的行业，必须要不断地完善和发展，比如开展风景园林行业执业实践及竞争力的评估、加强在职风景园林师的专业再教育以及规范风景园林师的职业道德和行业行为准则[8]。

　　  综上所述，整个社会对风景园林专业教育有着越来越高的期待，风景园林师担负着改善生活环境和可持续发展的重要历史和社会责任。尤其在我国经济高速发展的今天，无论从宏观还是微观角度，风景园林师都肩负着有史以来从未有过的艰巨的使命，那就是在大自然和快速发展的人工环境里找到平衡。对于风景园林专业教育工作者来说，我们要提倡加强风景园林专业教育和实践的联系，倡导风景园林专业“跨专业、跨领域”的通才教育，强化学生 “批判性思考”和解决实际问题的能力，以及走向“跨学科、多层次”的风景园林学教学模式。 

    致谢：香港大学建筑学院建筑学系园境专业统筹张安女士协助整理了本文部分资料，特此致谢！