——西安建筑科技大学景观专门化教学

摘　要：如何职业地面对生活的土地和在土地上沉积的人类语言？学生术熟悉的建筑设计和城市规划设计项目任务书是从何而来。景观专门化教育在满足空间营造能力的培养外，更关注场地设计前如何认识理解和评价土地，如何提出项目的目标原则和内容的方法。从“景观认知”、“项目策划”到“方案设计”三部曲成为景观专门化教学探索的方式。
关键字：景观学；景观认知；景观空间

A pedagogical response to contemporary and uprising needs for territory and space planning in China
---- The Formation of the Landscape Architecture in XUAT

一、新理念支撑——景观学与规划设计的认识

1. 景观的理念——认知与表达

　　景观的三层含义：是对土地空间认知和表达的工具；是诊断和评价土地空间自然与文化价值的方法；是实施对土地空间保护、恢复、展示和重构的项目途径。城市规划的景观专门化是建立在上述景观理念的教学模式和方法探索，从单一规划设计实施（图示中第3阶段），更为关注从科学认识、诊断评价到规划设计的全过程（图示中1、2、3阶段）。

2.“空间”角色的变化：从功能性 “空间”创造到土地和人居“空间”的保护、恢复、展示和重构

　　有关“空间”的职业正位于一个新的处境。它们不能只是建一个功能性的构筑物，同时应该参与营造与普通生活质量和优美相关的风景和环境。有关景观的问题不应只是与哪些与那些特殊的土地相关，那些因为审美价值而闻名的或者娱乐场地（旅游观光，）。今天的景观来自人民生活领域空间中各种尺度和每一天的景观。在目前的人居环境建设中，生活领域的空间问题已成为社会主要担忧的内容之一，而景观的质量在各种尺度上都反映着一个国家或地区的态度和能力，特别是在文化、生态对生活空间保护的体现。

3.景观教育关注本土历史文化和自然环境的景观价值，从本土走向世界

　　景观专门化教学注重引导学生对地方自然、历史文化特征的理解，不仅仅是城市，还包括乡村和自然。引导学生认识并尊重从悠久历史和几十年祖辈留下的历史沉积。

二、新教学内容——多学科背景下的景观认知、诊断的能力

1. 从“功能性空间设计”到“景观认知”、“项目策划”和“方案设计”三部曲景观学专业教育方式

　　如何职业地面对生活的土地和在土地上沉积的人类语言？学生术熟悉的建筑设计和城市规划设计项目任务书是从何而来。景观专门化教育在满足空间营造能力的培养外，更关注场地设计前如何认识理解和评价土地，如何提出项目的目标原则和内容的方法。从“景观认知”、“项目策划”到“方案设计”三部曲成为景观专门化教学探索的方式。

2. 主要教学内容和教学目标：

　　A景观及其活力：学习掌握认知景观和资料搜集的基本方法。
　　B景观项目的产生：职业化专业的技能来实施项目计划。
　　C生活空间的构成：掌握职业化专业的技能来创造空间。
　　D各类景观项目的设计训练：练习课程设计训练，共包括三个部分和职业化实践的内容：基本景观空间、城市空间和乡土空间。

3. 专业技能——自然要素的文化、生态意义及设计原则

　　植物、地形、水、铺面、道路、构筑物等景观要素的设计方法和原则的掌握。除了掌握各种自然和人工要素的空间功能、视觉营造外，学习各类景观要素在不同地段的生态意义和地方及历史文化意义。

三、教学计划与课程设计

三个循环和三个模块的建构教学组织形式和教学方案，确立专门化的教学模式。

1. 第一循环3年：一至三年级

　　建立在建筑学与城市规划教学体系上的专业基础训练。目标是理解空间以及它们的功能和尺度；掌握建筑空间构成的基本原理；学习建筑和花园的历史；介绍了解景观基本概念和景观职业。

2. 第二循环2年：四至五年级

　　在第一循环的基础上，进一步掌握景观学基本理念，学习景观理念下的规划设计的方法。主要内容有专业授课，景观专门化特色课程的教学模块一和模块二，以及业务实践。

模块一 景观空间的构成及性质
　　本模块的教学主要对构成景观规划设计最基本构成要素的了解及其基本设计原理的掌握，了解室外空间和自然空间的构成及其景观性质分析，学会景观调查。基本教学内容由“景观空间系列设计训练”六个设计训练和理论学习组成。

模块二 复杂综合的景观空间的规划设计
　　本模块了解掌握有限空间中的景观分析与规划设计。复杂的各类功能空间 + 景观规划设计 + 技术的支持，多学科相关知识的补充。学习从景观认知、项目的提出和规划设计的方法步骤，以及景观专业表达方法和技能。该模块包括“城市景观规划设计”和毕业设计。

3. 第三循环3年：研究生景观研究学习阶段

模块三 项目和国土规划
　　该模块通过背景的分析了解国土、历史、生态、经济、人居环境等其他学科的发展与景观规划设计的关系，掌握景观规划设计项目的构成是与其他专业的基本知识共同构成的。

四、景观专门化特色课程介绍

1. 景观空间系列训练
　　景观空间设计基础训练作为第一个课程设计。主要针对基本空间和景观的理念的理解和学习。除了建筑空间涉及到的空间要素外，了解为什么研究具体的水、地形、植物等要素，了解各种景观要素的空间和视觉构成，以及生态和历史文化意义。对不同层次意义景观空间的感知和探讨。由于景观涉及到很多学科，学习寻找新的视角，弥补已有专业知识的不足。

　　课程设计首先对一个具有当地自然和文化特征的选点做景观认知调查与测绘练习，完成一份景观认知调查报告。然后是六个景观空间设计系列训练：站点、观景点、道路、象征性空间、纪念性空间和境地空间。选址依托景观认知调查和测绘基地、西安城市空间和一个历史文化名胜点。该课程共计26+95学时。

2. 城市景观设计
　　该课程包含两个景观理念训练：家乡印象和基地照片的景观认知训练和一个课程设计，共计80+K。
从景观学的角度对城市某地段空间的景观要素的构成及相互关系为对象，通过学习观察、分析、诊断，寻找问题与机遇，确立景观项目的对策和计划，制定展开的规划设计的目标、原则、内容和成果。

——运用多学科的手段和方法认知土地的景观价值和城市景观形成的构成因素。
——目标、原则的形成，机遇对策的寻找与项目的形成是景观项目过程中的重要组成环节和特色。
　　方案的开展充分体现地段的分析基础之上的，从景观要素的设计原理，对景观空间的构成、序列和空间意义的形成，完成某节点空间片断的详细规划设计。

3. 毕业设计
　　景观专门化毕业设计第二模块中最终的训练，通过基地及周围环境的景观认知与规划设计，充分运用五年所学建筑学及城市规划专业的基本知识和技能，在景观基本理念和理论方法的基础上，进一步掌握景观规划设计从认知分析、问题诊断项目的提出到规划设计方案的科学的方法和程序。

4. 花园：植物认知实践
　　——植物认知花园位于西安建筑科技大学建筑学院教学楼（东楼）北侧，用地约18×24米。花园的修建源于2003年4月的非典期间，原来的建筑垃圾堆放场，变成一个植物认知花园。
　　——利用现有条件，引渠蓄水，堆土为丘。以一条人工挖掘的水渠作为花园的流线，螺旋形的沟渠和土丘在基地上最大限度的营造了水线，创造不同的湿地和干燥的生境条件，观察和尝试不同生境条件下植物的生长。
　　——通过每一个景观小组同学负责2-3平方米地块的管理，体验植物在一年四季的生长过程和生命的意义。

五、教学效果与学生反响

　　西安建筑科技大学建筑学院“景观专门化”，是城市规划本科教育在第四年和第五年的专门化教学。该专门化的前身是以1993年成立的景园研究室展开的本科教育为基础，在2003年重新展开的本科高年级景观专门化教学，专门化小组每年招收4-6名学生。目前已有99级和2000级共9名毕业生，2001级和2002级共11名在校生。根据已经毕业的景观专门化小组学生的反馈，教学效果和反响主要表现在：

　　1. 依托本土为对象的景观调查和课程设计题目，使学生更容易了解地方的自然文化和乡土文化。课程设计设计题目依托科研项目，具有良好的研究背景和基础，从陕西合阳灵泉村的“福山”景观认知调查与测绘，华山“古柏行”境地空间设计，延安市的“南川河” ，台塬型城市洛川县城、谷咀村及周围环境，到西安城市各类空间，使学生掌握景观理念和规划设计方法的同时，全面了解地方自然与人文环境的景观特征。

　　2. 多年级共同工作、讨论，以学生为中心的教学工作方式。从份发挥多年级合作的小组学习方式，统一基地，不同题目，高低年级互相讨论，增加学生介绍主持讨论的方式，以尊重学生的想法为出发点，探索“学生中心式”的教学方法，发挥学生的创造力和能动性，深受学生欢迎。

　　3. 注重多学科教师队伍和相关学科课程。聘请外校相关学科的教授开设“植物学”、“生态学”和“地貌学”的课程，并针对课程设出现的问题给与解答。

　　4. 植物认知花园，每一个景观专门化小组的学生通过参与花园劳动和观察记录，体验植物的生长和生态学的基本知识。

六、中国景观学教育的展望

　　1. 学生积极性和责任心与市场的需求之间的矛盾

　　2. 关注本土的科学理论研究基础薄弱，影响对各类地区景观教育的支撑，学生的课程设计依托的题目的质量是引导学生真正掌握景观学理论和设计方法的关键。

　　3. 自然学科知识体系的交融的困难，建筑类院校的景观设计教育师资队伍多为从事建筑学和城市规划学科教师构成，相关学科的教师对景观学的理解需要共同的课题为支撑来增加了解，不然，很难让建筑、规划的学生听懂和爱听生态学、地貌学、植物学。

作者单位
刘晖　西安建筑科技大学景观研究室主任、副教授

西安建筑科技大学城市规划专业景观专门化小组2005届毕业设计作品