"Getting Started"  Teaching in a Collaborative Multidisciplinary Framework

 

　　撰文 （美国）卡尔 · 斯坦尼茨

 

　　Text by Carl STEINITZ(US)

 

　　翻译 邝志峰 林广思

 

　　Translation by KUANG Zhi-feng and LIN Guang-si

 

　　摘要：在卡尔·斯坦尼茨的景观规划和设计教学框架流程中，作为主要成果的“改变模型”的起步阶段是最艰难也是最重要的。在简述其教学框架流程的基本内容和使用方式之后，介绍了百慕大和墨西哥泰波兹特兰两个设计课题的教学过程，最后讨论了教学中团队合作的角色分工问题。

 

　　关键词：风景园林；风景园林教育；景观规划；情景规划

 

　　Abstract: In Carl Steinitz’s framework of Landscape Planning and Design teaching, the most difficult stage of “getting started” on the changes which will be proposed as the main “product” is considered as the most important stage. After the context and function introduction of his teaching framework, Carl presents the two teaching processes of the Bermuda and Tepotzotlan projects, and discusses the roles in collaboration during the teaching process.

 

　　Key words: Landscape Architecture; Landscape Architecture Education; Landscape Planning; Scenario Planning

 

　　1 概述

 

　　我在哈佛及其他高校从事有关跨学科合作、学期制的大尺度复杂景观规划和设计方面的设计课题和课程教学已有40多年。我也组织和教授过许多1-4天的设计工作坊。我已经在其他书籍和文献上介绍过我在安排自己大部分教学工作过程中的教学策略和框架流程。本文将着重阐述框架流程中一个相关主题，即作为主要成果的“改变模型”的起步阶段。这一阶段是最艰难也是最重要的阶段，因为假如开头不令人满意，结果也会如此。

 

　　我的教学方式通常要求学生参与团队合作，并且是参与多学科的大团队合作，其原因有许多，但主要源于工作坊或设计课题所关注的问题的范围和复杂度，以及许多个人任务需要协调配合。有时，团队会小至3个人，但有时也包含12到18个人的设计班，作为一个“完整团队”。

 

　　我工作和教学的框架流程（图01）是由我制订的，其中参考了我的几位同事的建议（1990， 2003， 2012）。框架流程包括6个提问，这6个提问在课程学习中会被多次问到。在设计某个领域上的学习研究方案时，答案即模型及其应用，对于不同的案例研究来说，各不相同。一些模型的方法可以是通用的，但模型的参数和数据是基于研究的时间地点的，探究模型的输出和选择的结果过程便是研究。