在美国一所学校的大自然课堂中，幼儿园的孩子要体验将吃剩的早餐收集起来去喂猪，让孩子实践一项健康生态系统的基本原则——营养物质循环。一年级的孩子参与每周的农场零活，包括喂鸡、放羊或者就看看动物。到了二年级，孩子们已经种下了小麦，丰收的时候他们将亲自打谷、扬场。

　　而到了八年级，学生们将学习气象学。他们观察山谷的微气候，通过他们自身环境中可以被表达和经验的天气模式与对生态系统的学习再次连接。九年级则是更高一级的农场经济学。学生们可能会在农场的奶油厂、面包房、泡菜地窑间轮换实习，并且学习到增加场地的附加值对于农场的经济生存能力是多么重要。

　　相比国内《爸爸去哪儿》刮起来的亲子游热，我们发现，大自然教育和亲子游虽然在让孩子接触大自然上有着些许相似，但他们在互动形式、内容丰富性、教育目的性等多维度都有着诸多不同。

　　“亲子游”是散养，大自然教育是系统科学

　　虽然单点很容易博取眼球，但任何成功都是体系化的成功。

　　很多人认为带着孩子到户外亲子游，进行采摘，参观，野营，户外运动，农场劳动等等五花八门的活动，就是对孩子进行大自然教育。

　　但教育的初衷是让孩子在有限的时间内获得最大化成长。

　　在亲子游中，家长们受限于知识广度、丰富度，很难回答孩子的“十万个为什么”。比如大象的鼻子为什么这么长？苹果为什么长在树上，红薯为什么长在地下？孩子的问题回答不了，教育的目的自然就难以达到，系统性的培养更是无从谈起。

　　而“大自然课堂”的核心，既不是单纯的大自然户外活动，也不仅仅是大自然知识的学习积累，其不仅有核心理论做为支持，系统课程的配合，更有专业老师进行讲解和指导，真正实现专业、效率地学习。