温度：

　　好的设计是有温度的，能引起共鸣的，甚至是可以打动人的。而在打动人这点上，汇报的语气和情感可能会弥补图纸的缺失。大学老师们除了关注图面表达，培养正确的景观观念和设计方法，还需多多鼓励学生锻炼口头表达能力。演讲和汇报能力是可以培养训练的，而且在实践工作中非常重要。把每次课程都当成是真题演练：从立意构思、图面表达、语言汇报等整体要求学生模拟实践。

　　教和学从来都是一回事。没有学生的消化与吸收，老师教导再高深的知识都是徒劳的；而没有老师的引导与调教，学生再刻苦的钻研与学习都是乏力的。有了老师“道”的传授，也必须有学生在“技”的层面上的落实。

　　学生如何上好设计课？如何学好景观？

　　首先，要避免“闭门造车”般的刻意创新。因为毕竟大学阶段见识有限，往往容易局限在某个新鲜概念里自我陶醉，甚至不容别人否定或修改。而这就把设计等同于艺术了。创新一定要见识多了才会创新，世界那么大，很多时候我们的想法其实在不同的空间或时间早有人试验过。所以相比之下，在大学阶段，学习设计方法、积累设计案例，更为重要。创新更多的是一个个更新，在学习借鉴别人的基础上改进某些部分，这种创新在大学阶段更有意义。

　　其次，要将“收集资料、处理信息”作为重要能力来培养。这是一个练眼的过程，同时也培养了搜索能力、整合能力，这都将在工作中会起到事半功倍之效。