一、景观设计专业的孕育与世界发展的潮流

　　（一）景观设计专业的缘起与孕育

　　景观缘自古老传统的“园”，而园发生非常早，几乎伴随人类文明的起源与发展而孕育，凌德麟（1998）指出“约一万年前，上古时代人类从原始人进入游牧而到农耕生活，为了保护禽畜及作物的安全，用围篱将空间加以区隔，形成了所谓的菜园、果园及园圃。又为了保护自身的安全而建筑壕沟及筑围墙，形成了家园或庭园。故人类栽植植物及饲养动物已是数千年前的事，虽然那时候自然景观和人文景观不易区分，但建立各类园圃已是人类生活所必需，后来受到宗教的来世观念影响而大量兴建墓园，等到生活获得改善后，又建造了很多御花园及住宅庭园来供休闲游乐之用。近世人口增加，民主思想兴起，就由国家兴建了许多公园绿地来满足现代人的需求，因此人类文明进步的原动力，就是人类的“生活需求”，而“需求”也导引了造园的演变和景观事业的勃兴，使园的功用更达到休闲、游憩、教化、追思、运动、社交、保安及保育的功能。”

　　“景观设计”（Landscape Architecture）1857年为现代景观设计之父奥姆斯雷德在监督纽约中央公园时所创造的专有名词。美国到了1900年才于哈佛大学成立第一个景观设计课程。如今，全美有56个大学设有景观设计学系，美国景观设计师协会（ASLA）也有1.3万多会员，占了全世界景观设计师总数的一半，称得上是世界上在景观设计专业方面发展得最早、最健全的国家。然而，美国也是经历了100多年的努力耕耘才有今天茁壮的成就。而对欧洲英国景观的发展，王小 （1999）曾指出“英国的景观教育最初在London，Newcastle和Reading诸大学作小规模训练，自36年前第一个景观系在Newcastle.Upon.Tyne University成立后，即陆续于Birmingham（1960），Cheltenham（1961）和Edinburgh（1962）等各大学成立新的景观课程”，而类似的专业技术在欧洲及中国事实上也存在千年以上。

　　（二）中国社会的景观设计专业发展与世界的接轨

　　在中国园林发展上，俞孔坚（1998）在从世界园林专业发展的三个阶段看中国园林专业所面临的挑战和机遇一文中指出:“社会发展与变革不断对园林的发展提出挑战，同时也提出了机会。工业时代和后工业时代都为园林专业领域的扩展，理论体系的形成和评价指针的变革提供了动力，使不同时代的园林各有其鲜明的特色。中国目前正处在一个空前的都市化进程中，现代中国园林专业必须面对重大的现实问题，放下小农园林的思想包袱，走向更广阔的空间。应在现有的专业领域基础上，努力成为居住社区的总体规划和设计，自然保护地的规划，城乡整体景观和生态规划，国土规划，都市设计，旅游地规划设计等方面起主导作用，成为维护自然生态程序，协调人与自然关系的中坚。而对此广阔的专业潜在领域和挑战，现代中国园林界是否已有准备?”尤其身为专业摇篮的景观教育界更是扮演承前启后的重责大任。

　　台湾在景观设计方面的发展较其他行业比较起来，算是起步得很早，据凌德麟指出“日据时代（1895～1945）台湾大学园艺系已有日本教师教授“造园学”课程，且为当时二个必修课程之一”。但台湾地区一直到20世纪60年代才有较明显的专业教育发展，1981年才有正式大学科系从文化大学造园暨景观学系产生。事实上，在成立正式科系之前，部分研究所早已设立造园组，而更早在研究所设组前，也讲授造园景观相关的课程，这些都是台湾造园景观教育的滥觞。随着经济建设的发展与经济的改善，目前已有相当多的大专院校具有造园景观系所组，自2002年加入WTO之后，更加快迈入了国际化，在面临此转型发展的趋势下，台湾的造园景观界如何深刻省思与调整步伐，与世界接轨显得非常重要且迫切。

　　教育为百年大计，一个新行业的发展，大抵都要经过播种、萌芽、成长、及结果等几个阶段，「景观设计」领域的发展当然也不例外，而一个专门领域的建立，更有赖正规教育体系的建立，以培养完整与专业的人才。景观设计也是环境规划设计领域之一，由初期的发展到专业的分工及专业的整合，其间不同专业间的混沌草创，专业化的过程，到专业的分工，最后相关专业间运作的再整合。正规教育发展的研究对于专业领域专业定位及未来发展有非常重要的意义，故研究台湾造园景观教育演变与发展，可了解本专业的起源、专业定位及未来展望。主要具体目的如下:1.了解台湾造园景观教育的起源与分期；2.探讨台湾造园景观教育演变的内容与特质；3.建立台湾造园景观教育的未来发展课题与方向。二、台湾造园景观专业教育的历史背景（一）台湾环境规划设计领域发展的背景

　　造园景观专业领域的起源与发展在世界各国均不尽相同。在中国大陆相关专业的工作事实上也存在非常久，但是面对世界与欧美国家对此一新兴专业领域的发展，有必要对其适切的定位与适度保有个自的发展特性。就英文（Landscape architecture）表面定义而言，造园景观专业指的是有关景观空间利用的一门技艺，专门处理有关于景观空间的布置，自然景观中人造环境的创造，有机物对自然与人造环境的调适，以及地景的美质与资源的保护与维护等工作。美国此一专业的发展经验，已成一独立的专业，景观设计师（Landscape architect）与建筑师，工程师等专业协同合作，专门在从事实质环境的规划与设计工作。在日本则称为造园学或绿地学，实质涵义广泛，而台湾此一领域的发展仍处在很多不明朗的发展阶段，故未来应就专业的教育目标与特质给予清楚定位，使其兼具有国际观与本土化。

　　（二）景观设计专业在台湾的一般认知与专业定义

　　 台湾一般民众对于景观设计专业仍停留在庭园与植栽概念，对于此行业仍普遍以为是庭园种花种草而已，或以为是艺术造景或景观设计而已。其实，景观领域除设计外还包括研究、规划、施工、资材及经营管理等各种专业与产业，不只是种种植物或艺术美化而已。笔者从事本行业20多年来，一般民众对本专业所知仍然不多，甚至连很多相关专业机构与专家仍认知不清或观念不正确。

　　目前相关领域对于英文Landscape Architecture的定位及译名有相当大的差异。计有造园、景观、园林、园景、景园、地景、景观建筑等相关中文译名，因所在专业领域背景的差异及专业训练的不同，对其认知及定义略有不同。对“Landscape Architecture”的用词，农学院园艺系及留学日本者常以“造园”为名，留学美国者大多以“景观”或“景观设计”称之，留学欧洲及英国体系者常以园景或景园谓之，而地理科系及建筑科系则多以“地景”铨释。而目前本领域之英文名称常用“Landscape”替代“Landscape Architecture”，以景观替代景观建筑的趋势，乃省略建筑二字以与建筑专业有所区别之故。

　　（三）台湾教育的体系与景观设计专业教育的定位

　　 参考黄世孟（1993）的台湾现行教育体系表（如图1所示），教育的类型可分为正规的学校教育与非正式的讲习班或补习教育，而学校教育的体系又可分为普通教育、技职教育与高等教育等。台湾的造园景观教育的类型亦包括以上的的几种类型，造园景观正规教育体系分为:1.高等教育体系:大学及研究所；2.技职教育体系:高职、专科、科技大学及研究所等。本次研究探讨相关造园景观学校及教育，因相关的科系不少，为突显造园景观之特色，以直接造园景观或直接相关的名称命名之学校及教育内容为主。

　　（四）专业教育的产生与发展历程

　　 一个新专业科系的产生，虽有不同的演变与发展历程，但仍有其脉络可循。通常由开设相关课程开始，许多相关课程会在不同既有科系开授，由于环境的需求与课程的发展，单一课程再发展成课程群；课程发展至一定规模后，基于分工与定位而于大学部或研究所设分“组”；“组”经发展与时势发展的需求而成立独立科系，再发展为研究所，或先成立研究所再设立其直属科系；在发展过程中为了强化相关科系的关系与教学资源的直接交流，乃组成跨系的院级整合单位。例如设计学院、环境设计学院、建设学院等。就造园景观专业教育的发展而言，台湾基本上也应依循一定的模式发展。

图1 台湾现行学制体系图（引目黄世孟，1993:2）

　　三、台湾造园景观教育类型之历史分期与演变

　　（一）台湾造园景观教育之基本调查

　　台湾目前具有造园景观相关科系所的大专院校总计有15所，非常特别的是，这15个造园景观系所却分别设在10个不同的学院，分别为农学院、艺术学院、设计学院、环境设计学院、建筑学院、建筑与规划学院、工学院、管理学院、人文学院、建设学院，如表1所示。可见这个行业在台湾虽然蓬勃却很分歧，但从另个角度理解，亦是各校建立特色与专业分工的作法。

　　（二）台湾造园景观教育类型之演变分期

　　 若以科系的发展演变历程而言，台湾在近代造园景观专业教育的发展大致可分为以下各期：1.相关科系开设造园景观课程时期；2.研究所设立「造园组」时期；3.独立造园景观科系成立时期；4.独立造园景观研究所建立时期；5.相关科系整合为院级时期。如表3所示。

台湾造园景观系所调查表 表1 学校名称 学院名称 系所名称 成立时间 授予学位台湾大学 农学院 园艺学系造园群


　　园艺学研究所造园组
　　 园艺学研究所丙组造园组博士班 1976
　　1981 大学部硕士班博士班文化大学 环境设计学院 景观学系
　　景观学研究所 1981
　　2002 大学部硕士班东海大学 农学院 景观学系
　　景观学研究所 1982
　　1991 大学部硕士班辅仁大学 艺术学院 景观设计学系
　　景观设计研究所 1989
　　2002 大学部硕士班中华大学 建筑与规划学院景观建筑学系
　　建筑与都市计划学系都市景观组
　　营建管理研究所生态景观工程管理组 1992 1994
　　2000 大学部硕士班硕士班朝阳科技大学 设计学院 都市计划与景观建筑学系 1999 大学部勤益技术学院 景观设计与管理科 1999 两年制专科明道管理学院 造园景观系
　　 环境规划暨设计研究所环境规划组 2001
　　 2003 大学部硕士班南华大学 人文学院 环境与景观艺术学系
　　 环境与艺术研究所 2002
　　 1999 大学部硕士班中洲技术学院 景观设计系 2002 大学部逢甲大学 工学院
　　 建设学院 建筑与都市计划研究所景观组
　　景观与游憩研究所 1989～2000
　　2003 硕士班台湾大学 工学院 建筑与城乡研究所丙组（加考景观相关科目） 1988
　　1991 硕士班中兴大学 农学院 园艺学研究所乙组
　　（加考造园相关科目） 1981
　　2002 硕士班博士班成功大学 工学院 都市计划学研究所设计组（加考景观设计相关科目） 1987
　　1994 硕士班博士班铭传大学 设计学院 媒体空间设计研究所都市仿真与规划设计组（乙组考
城乡规划与景观设计） 2003 硕士班 ˇ以上学校的选择以系所名具有造园或景观名称或所组名者，不包括一般的环境、都市与建筑系。参考改编自王小 ，2002:4

　　1.相关科系开设造园景观课程时期（1960～2003）
　　造园景观课程在台湾最早开设在园艺系，台大园艺系早在日据时代（1945年以前）即有日本教师教授“造园学”，其后中兴大学及文化大学园艺系亦分别开授类似的课程。建筑系方面，最早于成功大学建筑系（20世纪60年代）开设中国传统庭园之课程；之后，中原大学及逢甲大学等也陆续开授有关课程，此外，相关科系如家政系中等也开设此类课程。

　　2.研究所设立“造园组”时期（1972～1988）
　　研究所在正式成立科系所前先行设立“造园组”，台湾大学园艺研究所（1976）是最早于研究所设置造园组的学校，其后，中兴大学园艺所也设造园组，而文化大学园艺所及实业计画研究所也分设造园相关的研究所的分“组”。以上为台湾的大专院校在未成立大正式造园景观科系所前，各研究所设置分“组”情形。

　　3.独立造园景观科系设立时期（1981～2002）台湾正式成立造园景观科系，首推文化大学于民国1981在农学院成立“造园暨景观学系”（现景观学系之前身），次年东海大学于农学院设置“园景学系”（现景观系的前身）；此外，1989年辅仁大学于艺术学院设置“景观设计学系”，而中华工学院也于1992年于工学院成立“景观设计学系”。第二阶段则有南华大学于1999年成立环境与景观艺术学系，且同年勤益技术学院设景观设计与管理科，明道技术学院（2001）设造园景观系，中洲技术学院设景观设计系（2002）。基本上此阶段以技术学院之发展为主。

　　4.独立造园景观研究所建立时期（1991～2003）
　　台湾造园景观研究所的发展，广义的把早期各研究所的造园组及相关组也列入，而狭义的则单指独立的景观研究所的设立。本研究为了便于分期与讨论，以后者为主。实质发展上以1991年东海景观研究所为真正独立景观研究所设立的开始；其后，一直到最近，辅仁大学（2002）与文化大学（2002）才分别设置独立景观研究所，其中台湾大学园艺所造园组虽未独立为研究所，但其招生的规模及相关科系的支持度均较台湾其他学校为佳。发展期间，台湾大学建城所（1988）也设置地景组，逢甲大学都市与建筑研究所也设景观组，中华大学（1994）也于建筑与都市计划所设都市景观组。此外，因应社会需求与专业领域的重点发展，部分学校结合环境艺术、生态与游憩等方向发展，计有南华大学的环境与艺术研究所（1999），中华大学的生态景观工程管理组（2000），逢甲大学的景观与游憩研究所（2003）等，此为台湾造园景观研究所组的发展。

　　5.相关科系整合为院级时期（1993～至今）
　　造园景观领域是一门复合型的专业，故国外先进发展的国家将之与环境规划设计科系合并成为环境或设计相关学院，以便于教学资源的整合。台湾在造园景观相关专业领域的整合，正式名称虽未整合，事实上都存在整合的关系。整合的专业领域也各有不同，例如台湾大学园艺系造园组整合园艺系、农工系、植物系及建城所等课程；建筑系也整合都市计划、建筑系、园艺系、土木系等相关课程。但正式成立跨系的独立学院组织，则始于文化大学（1993）整合市政学系、建筑及都市学系、造园及景观学系等三系成立“环境设计学院”，其次，朝阳科技大学亦结合都市计画与景观建筑系、建筑系等四系两所而成设计学院。 台湾造园景观系所历史年表 表2台湾造园景观科系所演变表

　　演变阶段分期 演变时间及内容 备 注
　　（一） 1.开设相关课程 1951台大园艺系开造园学课程，1962中原建筑系开造园景观相关课程
　　（二） 2.研究所设造园组 1972台大及于中兴园艺研究所设立造园组，文化成立造园组
　　（三）3.大学设造园暨景观系 1981文化成立造园暨景观系4.大学设园景系 1982东海成立园景系
5.大学设景观设计系 1989辅仁艺术学院设景观设计系1992中华工学院设景观建筑系6.大学相关科系
改名景观学系 1989东海园景系改为景观学系，1994文化造园暨景观学系改为景观学系
　　（四）7.研究所设地景组 1988台大建城所设地景组，1989逢甲建都所设景观组
　　8.设独立景观学研究所 1991东海设立景观学研究所，2002辅仁及文化分别设立景观设计研究所
　　（五） 9.成立相关学院 1993文化成立环境设计学院，1994中华成立环境设计学院（2000改建筑与规划学院），1999朝阳成立设计学院，2000逢甲成立建设学院

　　（三）台湾造园景观科系所的空间发展分布
就台湾的区域发展计划分区而言，北部的造园景观相关系所学校计有6个，中部的有7个，南部的有2个，共计15个学校。台湾造园景观相关学校的空间分布发展由台北市的台湾大学开始，先在北部发展，而后再向中南部延伸，台湾中部以中兴大学为起点，最后再向南部发展，东部则至今日为止尚无相关学校设置。其中北部学校大多为大学，中部则以技职体系的学校较多。北部学校的研究所发展较台湾中、南部为多，如图2所示。

　　（四）台湾造园景观科系名称之演变
景观学科在世界发展虽然实质上已有相当长的时间，但真正正规的被界定及纳入正规教育体系，与其他传统科学比较起来则仍不算久。在中国大陆，园林景观的相关专业事实上也存在很久，而台湾因所处特定环境及文化背景的差异而有所不同，与中国大陆、香港、新加坡等之发展略有不同。台湾目前造园景观直接相关的科系的用名有很大的差异，从造园、园景、景观，景观设计、地景等，因所在科系组及教育部审查的因素而有不同的发展过程，仍有待整合与统一。各种不同称谓的造园景观科系组整理归纳如表1及表3所示。探讨相关学校之科系组名称，主要是想探讨台湾造景观科系名称之发展过程，以作为未来本类科系名称的统一与正名之参考。

　　（五）台湾造园景观科系所课程之探讨
　　目前台湾造园景观科系所分布的学院较为多元，课程变异度大，所以本研究尝试参考王小 （2002）的调查为基础进行探讨。由表4可见目前台湾造园景观相关学校的课程类型大致分为6大领域，其中可发现课程发展上较偏规划，休闲与游憩的课程比重较大，对于社会人文因子及自然因子讨论不够，尤其景观工程及资材部分特别不足，应针对这些方面专长的理论与实务课程。 图2 台湾造园景观院校空间分布图

台湾的大学造园景观教育课程 表4 课程群 课程名称 补充说明规划设计
　　理论与思想 景观史，环境设计之建筑向度，环境行为分析，结构理论，研究方法，景观规划理论，景观设计理论，文化景观规划，景观风水理论，社会建筑与社区设计，民众参与实务，景观雕塑，绿地计划，无障碍空间理论，都市设计实务规划设计
技法与工具 景观图学及表现法，素描，景观摄影，模型制作，地理信息系统，遥测学与空照判图，计算机在环境规划上之应用，计算机景观应用专题，环境模拟
设计课程 基本设计，植栽设计，景观设计（一）～（八），室内景观设计 工程类较少植物与施工实务 景观植物学，景观植物学实习，景观苗圃及实习
环境与生态 景观生态学，环境规划设计，环境经济学，环境伦理学，环境保育学，环境管理学，环境艺术，永续国土发展讲座，山坡地开发，景观复育技术，生态旅游，绿色城市，敏感区管理，文化地景保育
休闲游憩 环境资料统计与分析，国家公园规划与管理，公园经营与管理，游憩资源，商业资源，观光规划学，休闲游憩规划，游客解说系统，
　　游憩区经营与管理，休闲农业 （参考王小 ，2002，12）

　　（六）台湾造园景观师资之演变
　　台湾造园景观教育发展上，几位重要前辈值得一提，包括程兆熊、郑达文、林乐健、王济昌等人，其次如凌德麟、赖哲三及曹正等人。第一代的师资除林乐健留学美国密西根大学获景观硕士及王济昌在美国莱斯大学取得景观设计硕士与加拿大都市计划硕士外，其他为间接背景，由园艺系或建筑系转授造园景观相关课程；第二代的师资受第一代师资的传授，或留学国外取得景观相关学位，成为景观教育的重要推动者；而其中台大园艺研究所造园组毕业者，及各校出国进修景观相关学位回台湾的老师成为第三代台湾造园景观师资之主流。随着出国进修景观的师资增多，这批由大学造园景观科系毕业及取得研究所学位的师资渐成为台湾造园景观教育之主干，此时的师资以留美为主，留欧与留日次之。近年来由于台湾高等教育的蓬勃发展，对师资及研究风气的要求更高，对于大专以上专业教育师资的要求也在提高，普通要求获博士学位或助理教授以上之资格，以提升师资的品质及条件。

（七）台湾造园景观学生来源之演变
　　台湾造园景观学生的背景因不同发展阶段及所在科系所组略有差异，早期园艺系造园组的学生，主要由园艺系学生为主，之后加上部分建筑系同学，以及相关科系（如家政系、美工系、土木系）的学生等。正式成立大学造园与景观科系后，因所在院系不同，分别在农学院、艺术学院、工学院等单位，使得学生的来源背景有所不同，对于同学的取向及课程安排产生了不同的影响。至于研究所阶段，学生背景的差异度更大，不过一般仍以造园景观背景及建筑系为主，其他相关科系则不多。四、台湾造园景观教育演变之因素探讨台湾造园景观演变之历史因素。

　　台湾造园景观教育的发展源于台湾大学园艺系，而台湾大学原为日本殖民时期的七大帝国大学之一，当时日本对台政策以发展农业为主，故初期延续日本的“造园”的观念与作法，加上园艺系本身传统庭园也占有相当分量之发展，所以自然以“造园”为主要的发展。其次，台湾在光复初期此行业随建设几无发展而停滞，直到蒋经国时代采重大政经政策改善经济与建设，使政府与民众经济条件改善，更加重视环境景观品质，而促成此一行业的发展。加上近年来台湾建设的整体景观环境的重视及观光倍增计划，也带动了本专业及教育的发展，可见政治与经济因子对于专业与教育的发展影响重大。

　　 师资的培养及背景在影响着此一专业领域及教育的发展。目前使用的专业领域名称由“造园或景园”趋向“景观”、“景观设计”的差异，反映出台湾目前景观教育师资的影响，师资养成背景的不同，相对的景观教育观念及专业的定位有一定的差异。不过最近研究所结合都市发展、休闲游憩、环境艺术与生态保育等重要环境议题而成复合型的研究所而发展，可见学术研究导向也在影响着系所的演变。近年来，许多跨系整合的院级单位的发展，也反映了专业实务界对跨领域的专业训练的需求。

　　综上所述，台湾的造园景观教育可能与近代日本殖民对台政经政策、近来台湾所采取的政经政策及社会与专业的需求有关。此外，也受高等教育师资背景及学术研究重点方向的影响，而其中台湾大学园艺所造园组所扮演的角色值得重视与关注。五、台湾造园景观教育的课题与展望

　　台湾造园景观领域与教育的发展，经历众多先进前辈的辛苦耕耘，已着见成果，不过，随专业在时空的发展条件的改变，不有些课题仍须加以探讨与改善。

　　（一）台湾造园景观教育发展之课题

　　1.造园景观教育体系的建构的定位及分工仍不明
　　 造园景观的正式教育体系包括大学高等教育体系与技职专业体系。目前两大体系的学校未能在其间取得一定的角色定位与平衡，在专业分工的角色上未能有适当的规划与配对，尤其，技职体系对专业技术方面的发展仍不够，均未能建立良好分体系分工及配套的发展，各级学校教学层次不分明，造成人才不足或浪费，如图3所示。 图3 台湾景观教育的专长体系图

　　2.造园景观教育学校特色与目标仍不够适确
　　目前台湾造园景观相关系所的学校及院所差异特别大，但各校似乎未能把握其学校资源及未来发展，适度地建立自己的特色与目标，从而造成教学目标不明确，重叠而混乱，造成观念之差距。台湾的研究所定位更是不明，往往因兼顾专业进修与学术论文，使得修业年限与课业均较重。

　　3.课程规划内容及配比仍有待改善
各校造园景观系所大多未能建立完整的课程内容，课程的轻重配比常有争议，尤其课程太着重规划设计，忽略经营管理及景观工程与资材的课程及训练，使得造园景观材料施工及经营管理之人才不足。

　　4.师资聘用与培育不健全
各级学校所需师资类型不同，在师资的聘用与培育未能依其所在体系之角色及其发展特色与目标，以及理论与实务等整体规划，且师资来源不佳，常有学非所用或用非所长之现象。专业师资的规划与聘用上最常见的问题是技职体系学校的师资未强调实务经验，仍以学历高低为主要考量条件。

　　5.学校教育理论与实务未能兼顾
　　造园景观教育在大学以下乃在培养专业技术人员为主，在研究所则另有不同的教学定位。故在不同教学层次及目标下应有不同的教学模式，但现实中理论与实务仍未能兼顾，造成毕业学生就业的问题，与专业实际需求落差不小。

　　6.专业证照制度有待建立
　　台湾目前尚无景观设计师或景观师的证照考试制度，而这一制度对于专业领域与教育的发展非常重要。尤其在台湾加入WTO之后，加强了公共工程的参与厂商专业证照资格的要求及审查，所以景观证照的制度势在必行，现正于立法院审议中。

　　7.专业进修的管道与教育资源整合不够
　　专业养成所需课程相当多，单一科系所无法完整传授，故应充分运用其他相关科系之师资及课程，或跨校教育资源合作，以补课程及师资之不足。且本科系与相关基金会及公会的互动性也不算好，未能充分运用学校外之专业进修管道。

　　8.民众与政府部门的宣教与引导不足
　　即使造园景观专业在台发展已很久，但一般民众与政府部门似乎仍认知有限，甚至误导，可见本专业对社会的一般教育宣导的不足，故有必要分别针对社区民众对其政府部门加强宣导与参与。

　　（二）台湾造园景观专业与教育的展望

　　1.景观专业在环境规划体系的重要性的提高与整合的必要

图4 造园景观与相关科系关系图

　　随着景观设计专业在环境规划设计团队中渐受到重视，其重要性及份量均大幅的提高，有必要重新检讨其与其他专业之关系与专业领域的再整合。由图4造园景观相关科系关系图可看出以造园景观在不同的专业趋向下，与各有相关与配合的科系间的关系，与艺术美学、自然生态、地理、地质、森林、园艺、建筑、都市计划设计、建筑、土木、游憩与资源管理等科学皆有密切的关系，是一门高度科技整合之科学。图中也反映出本专业乃兼具美学、生态（自然）、社会（人文）、及工程（技术）等四大专业导向。此外，由台湾教育体系分工:研究所、大学、专科、技职，应就以上的四个主题提出不同的教学目标与专长训练的定位和分工。

　　2.台湾造园景观教育与证照考试制度的施行
　　台湾目前虽尚无景观设计师证照考试制度，直接的公务人员高普考试也在造园与景观等学会的努力下终于将于2004年开始实施。加入WTO之后，对于公共工程的参与厂商，加强专业证照资格审查，所以景观证照的制度势在必行。但事实上，目前各校的课程与教学是否能满足所需呢?由于专业考试的制度及内容尚不知，不过参考表5，美国造园景观设计师考试内容及时数表，可知目前台湾学院派的教学体系，似乎未能满足此一架构需求。其中，尤以社会人文及自然的专业知识，及未来就业的景观相关法规问题较多。许多必要的课程都是选修课，很多同学因为未选，使得毕业后缺乏完整的基本专业知识，与实际专业环境脱节。尤其大学部常忽略专业技术与实务，过分合理化与理想化，不够落实，可可做简单规划，设计则又太概念化与不太落实，故有必要针对未来证照及台湾高等考试制度及未来就业需求，对课程整体规划及相关实质课程加以调整。

　　3.专业进修与研究管道的需求大
　　时代的脚步走的很快，尤其景观专业目前仍算热门行业更是如此，专业知识及技术的更新非常快，故如何提供专业的进修管道是非常重要的。但学院派的正规教育无法满足不同的实务及不同角色的需求。故如何体认景观专业在产、官、学界上的差异与特色，兼顾学术与实务的前提下，利用民间学术社团与专业公会的合作，以提供不同进修管道也是造园景观的重要教育方式之一。

美国景观设计师考试内容及时数 表5 类型 课目名称与型式 测验时间A 专业知识 1h B 设计理论方面。

（一）自然科学
　　1.学理（Theory）
　　 2.自然体系（Natural System）（二）人文科学
　　 1.历史（History）
　　2.文化及社会因素（Social&Factory） 3h 1.5h 1.5h C 设计实务（一）设计方法评估与表现法（选择题）（二）设计操作（作图题）
　　1.基地分析（Site Analysis） 2.设计（Design）
　　（三）植栽设计（Planting） 7.25h 1.75h 3.5h 2h D 施工之理论与实务
　　（一）施工常识（选择题）
　　1.营造法（Construction Law）
　　2.景观材料（Landscape material）（二）放样（Layout）
　　（三）整地与排水（Grading&Drainage）
　　（四）施工图（Details）及施工规范 5h 1h 1h 1.5h 1.5h

　　（1）正规教育体系的进修管道的增加与品质提升:若各级学校已建立适当的分级与分工制度，则不同层级也必须为进修者提供不同的管道，技职体系也可进修大专或大学学程，大专以上则可进行研究所等模式。目前台湾目前只有台大、东海、辅仁、文化等大学有景观研究所，相关研究所的发展仍有很大的成长空间，尤其在职进修的管道仍有非常大的成长空间。公立学校的造园景观系所的发展似嫌不足，故有必要强化条件较佳的公立学校的角色，以带动各级进修体系，以整体提升专业领域的质与量。

　　（2）非正规的进修管道的多元化:对于非学生的有志人士与相关在职人士，则有必要提供一些非正式的专业进修管道。事实上，造园学会、户外游憩学会、景观工会及台大园艺所造园组及其他相关民间学术社团早就配合观光局、旅游局及公园路灯管理处等政府机构安排相关讲习班，以提供不同的研讨会或演讲等非正式的进修方式。近年，七星绿化基金会、农业发展基金会及锡镏绿化基金会在进修管管道上也扮演重要的协助角色。

　　4.社区总体营造的民众与专业的结合
　　目前台湾环境规划设计的进行大多采民众参与的方式，除了掌握民众的使用需求及建立共识外，对于民众的环境及景观的教育也有相当的效益。并且总体营造的方式也较能宏观的整合不同的课题，对于环境的问题较能更适切的处理。在未来，专业如何与地方及民众互动，事实上也是一种特殊而必要的学习趋势。

　　5.不同专业团队的运作（Team work）及跨领域专业的整合
　　环境规划设计常包括许多不同的专业，景观领域除了需与其他专业领域组成运作团队外，领域本身事实上也包括许多不同的专业观念与技术，加上环境规划设计的基地与影响因子经常是不太容易分割的，所以不同领域或领域内不同专长的工作团队之运作练习势必也是专业教育必备的训练之一，尤其与都市、建筑与土木等环境规划设计实际操作者间的跨领域操作训练更是重要。面临专业分工越来越细的今日，反而缺乏跨领域的专业整合者，尤其高阶领导者在同时面临二个以上专业的整合与决策时，经常以其原有领域的角度去主导各领域，缺乏环境伦理观与各领域间之整合界面处理能力。6.台湾教育迈入高等训练与研究训练的时代
　　台湾的大专院校数量的发展近5年有长足之成长，目前已超出百所，进入研究所就学已成为高等教育的之主流发展趋势。但台湾的研究所一般对于专业实务与学术研究的进修体系的规划不够明确，虽有部分在职后进修的名额，但往往名额少，课程也没有明确的配套规划，须兼顾专业修课又须撰写硕士论文，使得研究所课业相对于欧美为重，对于文史研究模式的研究类型，则所需时间更较欧美研究所为冗长，尤其博士班课程一般约需4至6年，几所国立大学几乎常须修业8至9年，且没有所谓实务性的博士课程，如DrDes的学位。目前对于授予学位更是不明确，常造成相当的困扰，只有所谓的农学、工学、理学等博士，对于招生时的不同组别及课程的差异均无法显现，造成专业的混淆与分工定位的不明。

　　7.台湾政府公共政策对于景观专业的全力支持
　　 目前台湾积极发展文化观光产业，从而使得景观相关学系毕业生倍受重视，尤其未来6年台湾发展计划更是强调观光产业与产值的提升，以及对于环境景观的整体改善更加重视，对相关人才之需求也将更为迫切，尤其2004年将招收景观相关职组的公务人员，更是台湾景观界重要的里程碑。

　　六、结语

　　台湾的造园景观教育在众多前辈筚路蓝缕的努力下，从无中生有，如今总算略有所成，事实上台湾大学园艺所（造园组）的发展可说为是一部台湾造园景观发展史的缩影，而台湾大学凌德麟教授毕生投入台湾造园景观界的历程，更可谓是最佳典范。惜以台湾大学拥有完整的相关科系与优越的条件，却未能如北京大学一般，掌握时代发展潮流与脉动而发展景观研究所，甚至进一步成立景观设计学院，引领台湾造园景观界与世界接轨。教育为百年大计，西式景观设计教育已在台湾着根三四十年，虽已渐入正轨，但仍有许多问题与课题尚待解决。惟因本研究受时间与人力之限制，仅能就目前取得之资料与笔者在本领域耕耘多年的微浅经验，尝试作一番整理及回顾的基础工作。本人才疏学浅，内容疏漏在所难免，尚祈造园景观教育界前辈不吝耳提面命与详加指正。本论文之撰写承蒙北京大学景观设计学研究院俞孔坚院长之不吝核允，期间屦获台湾大学凌德麟教授及朝阳科技大学设计学院王小院长的指导协助，特予以致谢。

作者简介
陈文锦，中国台北，辅仁大学副教授，景观设计学博士