I 如何就内容、边界、空间和时间等来描述景观？这个层次的问题联系到景观表述模型。

　　II 景观如何运作？各个元素之间的功能关系和结构关系是怎样的？这个问题联系到景观过程模型。

　　III 目前的景观是否运作良好？判断的标准包括：健康、美观、花费、营养流或者用户的满意度。这个层次的问题联系到景观评价模型。

　　IV 景观可能发生何种改变？何时何地可能发生何种事件？这个问题与第I个问题相关，因为这两者都是关于数据、词汇及句式表达。这第四个层次的问题联系到景观变化模型。在这里，至少有两个重要的变化类型需要考虑：一是根据现状趋势发生的改变；另一是根据规划、投资、政策和建设活动等可实施的“设计”而发生的改变。

　　V 这些景观变迁会带来什么不同？这个问题和第II个问题相关，因为两者都是基于信息和预测理论。这第五个层次的问题可以形成景观影响模型，在这里第II个层次中的景观过程模型将用来模拟变化。

　　VI 景观是否应该进行改造？如何进行不同改造方式影响评价比较？这个问题和第III个问题相关，因为两者都是基于知识和文化价值。这第六个层次的问题联系到决策模型。[实施过程可以被视作另一个层次，但这个框架则认为它是作为第I层次的不断反馈过程，即创造一个已经经过改变的表述模型。

图1 设计研究框架（Steinitz）

　　需注意的是，这六个层次是按照一般认知方式的先后次序组织的。但是我认为从反方向来认识它们更加重要，一方面可以更有效地组织景观规划研究和推敲其方法（关键性战略阶段）；另一方面可以作为一种更有效的教育方式。针对项目的设计方式应该根据逐层向上的方式组织并具体化，在各个层次上需要根据框架中上一级模型来确定该层次需要完成的成果。

　　VI 决策——能够决定提出改造计划或者能进行改造（或者不改造），需要知道如何比较不同方案。

　　V 影响——能够比较不同方案，需要通过模拟变化来预测影响。

　　IV 改变——能模拟变化，需要明确（或设计）模拟何种变化。

　　III 评价——能明确潜在的变化（如果有的话），需要评价目前情况。

　　II 过程——能评价现有景观，需要理解景观如果运作。

　　I 表述——理解景观如何运作，需要能描述景观的表述方式。

　　然后，为了更有效，景观规划项目需要再逐层向下经过各层问题和适当模型的检验：

　　I 表述

　　II 过程

　　III 评价

　　IV 改变

　　V 影响

　　VI 决策

　　最后，需要作出“是”或“否”的决定。“否”意味着回溯式的反馈，意味着需要改变上层条件。所有这六个层次都可能成为反馈过程中的焦点。“重新设计”常成为实施反馈的办法。

　　“不确定的是”（其实仍然是“否”）可能需要改变项目研究的尺度、大小或者时间。（例如高速公路走廊的选址需要建立在更具体的选线分析上。）如果项目尺度发生改变，则该研究需要像前面所说的那样，再次经过这六个层次的研究框架。

　　一个项目通常要这样持续，直至得到一个肯定的“是”作为结论。（在我运用这个框架的时候，“不进行建设”也可以视作是一个肯定的结论。）“是”意味着实施，意味着继续改变从而进入新的景观表述模型。

　　既便研究框架以及这些问题看起来已经是非常规整，但是在实施过程中却并非这样。项目实施的过程并不是一帆风顺：可能会有错误的开始，可能最后钻进死胡同，或者不断迂回才得到新发现。但所有活动在得到一个肯定的“是”之前，的确会经历这个框架所描述的各个模型和问题。虽然同样的问题会不断出现，但这些模型，或者说答案，会随着项目背景的不同而发生改变。”（Steinitz，1996）

　　图1中的研究框架可以视作科学研究的方法，也可以视作一个模型，同时这些也是我向学生授课的方式。这个框架对于组织设计课，指导博士研究生和组织硕士研究生的案例分析。有两个使用该框架的景观规划案例，我将项目研究与教学和重要生态要素综合考虑，它们分别是“宾夕法尼亚州Monroe县多解规划”以及“加利福尼亚州Camp Pendleton地区多解规划”。这两个项目都在我的网站　　（http://www.gsd.harvard.edu/info/directory/faculty/steinitz/steinitz.html）上有详细介绍。

　　表1显示了如何将这六个问题以及相关的模型用于描述或组织在我们领域或相关领域的多层次学术项目。其中谈到了三个不同的专业教育层次：入门级（一般为本科教育或初级硕士水平学位教育），专业级（一般为硕士学位教育），研究级（一般为博士学位教育，尽管这个层次可能目的在于培养更具创造力的以及非学术的专业人员）

　　在入门级教育领域，一般是教授所谓的“设计方法”（我认为是错误的），即从第I个层次到第VI个层次的保守主义路线（虽然通常称为数据－分析－综合－评价的过程）。因为需认识到方法的多样性以及找到合适方法解决问题的必要性,，专业级教育方法更加理论化。思考问题过程一般是从第VI个层次到第I个层次，然后再按照从I到VI的顺序实践。而在研究和创新实践级的教育领域，往往需要培养对理论本身的革新态度。这样，在重新寻找问题和答案的过程中，任何一个层次都可能成为研究起点或者研究重点，进而寻找新的理论、方法和模型。这个研究框架对于整个专业领域教育来说还可以作为不同层次，不同模型的源泉和基本特征。此外，它还可以作为向学生解释设计问题以及进行设计决策的方式。